江苏省教育科学“十五”规划重大课题

“构建具有江苏特色的基础教育课程体系的研究”结题


全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

“基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究”开题

  2008年3月26日,江苏省教育科学“十五”规划重大课题“构建具有江苏特色的基础教育课程体系的研究”结题暨全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究”的开题,在南京华东饭店举行。
  这次会议的主要议题是:对由江苏省教育科学研究院副院长杨九俊研究员主持的江苏省教育科学“十五”规划重大课题“构建具有江苏特色的基础教育课程体系的研究”作出结题鉴定,对其主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究”开题启动。
  全国教育科学规划领导小组办公室主任、中央教育科学研究所所长袁振国教授担任专家组组长,专家组成员有:上海市教育委员会尹后庆副主任、人民教育出版社原社长吕达教授、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅研究员、南京师范大学副校长吴康宁教授、全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山研究员、江苏省教育厅基础教育处处长陆志平研究员。

 

  “构建具有江苏特色的基础教育课程体系的研究”课题主持人杨九俊,课题组核心成员彭钢、董洪亮、蔡守龙、朱志平、周勇、张盘荣等参加了结题并作出了答辩。各大市教育局分管基础教育的副局长,中小学教学研究室主任、教育科学研究所所长,南京市部分中小学校长及科研骨干教师、江苏省教育科学研究院各研究所的负责人,教管系的部分教师参加了会议。

 

  会议由中央教育科学研究所所长袁振国教授主持,杨九俊副院长对江苏省教育科学“十五”规划重大课题“构建具有江苏特色的基础教育课程体系的研究”作结题报告,结题报告围绕意义与价值,研究假设、目标与内容,研究过程与阶段性成果,理性思考,实践成效,研究反思六个方面展开。与会专家对结题报告给予充分的肯定和很好的建议。
  顾泠沅副院长指出,研究目标定位清楚,体现了江苏省基础教育的传统积淀,在大课程观下整体推动了江苏基础教育的改革、进步与发展,在研究的方法论上也有创新和推进。
  吕达教授认为,江苏课程改革在全国起到了引领、示范作用,具有普适意义。
  尹后庆副主任认为,此课题对本省现状有合理的把握,既有宏观的视野,也有微观的关照,解决了江苏的实际问题,具有江苏的独创性;研究成果体现了课改的系统性,可为行政决策提供全面系统的参考。
  曾天山副主任指出,研究团队既是研究者也是实施者、政策的制定者,有强烈的使命感和责任感,是一个领跑者的团队。
  吴康宁副校长认为,这是一项有魂灵的研究,有精神的张扬、思想的突显,是面向实践并对实践的改造;是有根基的研究,课题扎根江苏;是有程序的研究,程序规范,科学合理;是有智慧的研究,注意全面推进与重点难点结合,统一规范与区域特色的结合,宏观审视与微观剖析的结合,理论探讨与实验探索的结合,专题探究与综合研究的结合,工作与研究的结合。研究成果丰硕,初步构建了一个体系,生产了一组理论,探索出了一套研究方式,形成了行政人员与科研人员,学者与非学者的合作的科研团队。
  陆志平处长认为,课题引领着江苏基础教育的改革,帮助大家坚定改革的方向,理清改革的思路,寻求科学推进的策略,追求江苏特色,同时改变着教师的教学方式,改变着学生的学习生活。
  专家们对课题研究提出了许多宝贵意见,如特色建设还可更鲜明突出,研究方法还可更精致等。
  袁振国教授总结时认为,课题研究真实、深刻地反映了江苏课改的进程,很好地引领和推动了江苏的课程改革,对课程体系这样一个宏观概念进行了非常深入、细微、剔透的分析,对课程的系统性有了深入的理解,学术价值是明显的。在研究方法上是以工作目标为取向的应用研究的范例。此次会议本身就是一个项目结题的的典范,建议江苏省教育行政部门对此研究项目颁奖。
  袁振国教授主持了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究”的开题, 江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长彭钢研究员作了开题报告,围绕背景与价值,对课题的理解,研究目标与内容,研究过程与方法,研究组织机构,预期研究成果,近期主要工作和打算等方面展开,与会专家发表了很好的意见与建议
  吕达教授指出,文化的转型是一个漫长的进程,可能要伴随着整个教育改革发展的全过程,要关注文化的三个层面:物质文化、制度文化、心理层面的文化,要着力探索新型的师生关系。
  尹后庆副主任认为,课题的背景分析是准确的,课题研究的切入口是正确的,课程改革归根结底是文化重建。
  顾泠沅教授认为,高中课程改革的的难度最大的,因为高中面临高考,改革会受到家长、社会等的阻挠。课程能力的建设是建立在文化转型的基础上的。美国对课程的研究表明,课程可以分为三个层次:期望课程、实施课程、获得课程,而获得课程是最难的,学生的解决问题的能力进步最迟缓。因此校长与教师的学习事关重大,这种学习既有观念的学习,也有教师在具体某个领域操作实施能力的学习,只有这样才能使学生获得真正的发展。
  吴康宁教授指出,文化转型是长期的、渐变的过程,不是一躜而就的。要确立课题研究是以理论为主,还是以实践为主,这样研究就能有很好的目标指向,能够促进课题研究的成果显现。
袁振国教授最后作了简单的小结:开题和结题非常成功,有很多精彩的意见和建议,相信课题研究能取得成功。

  附件:江苏省教育科学“十五”规划重大课题“构建有江苏特色的基础教育课程体系的研究”结题鉴定意见

江苏省教育科学研究院基础教育研究所摄影撰稿
 
2008年3月28日