第三届“江苏省名校发展论坛”在苏州中学园区校举行

  2010年10月28日,第三届“江苏省名校发展论坛”在苏州中学园区校举行。江苏省名校发展论坛依托由江苏省教科院杨九俊副院长承担的江苏省十一五重大课题——“江苏省名校发展战略研究”而设立,每年举办一届。论坛旨在探讨和谐社会发展进程中名校发展的主要理论与实践问题,探索新阶段江苏省名校发展中遇到的热点、难点问题,增进名校间的交流、互动,进一步推进名校的发展。

  本届论坛由江苏省教科院、苏州市教育局主办,江苏省教育科学规划办、省教科院基教所、苏州中学承办。主题为 “普通高中课程文化建设与特色发展”,着力探讨课改进程中学校发展面临的机遇与挑战;新课程文化背景上的学校课程能力建设;普通高中特色发展对课程的实践诉求;基于地方、校本资源的课程文化建设;普通高中优质发展、特色发展的路径等问题。江苏省教科院副院长杨九俊研究员、苏州市教育局鲍寅初局长到会并作重要讲话,江苏教科院教育科学规划办主任彭钢研究员、副主任蔡守龙副研究员,基教所副所长王一军研究员到会并作专家点评。
  开幕式由王一军副所长主持,在张昕校长热情洋溢的欢迎辞后,鲍局长代表苏州教育局欢迎名位代表并祝贺苏州中学园区校的“西马博物馆”开馆。他指出:苏州教育在未来的十年中要达到世界发达国家水平,其中一个重要目标就是办好每一所学校,教好每一个学生,推出包括苏州中学在内的一批名校。大凡名校都注重校园文化的建设,“西马博物馆”开馆是苏州中学的特色发展的表现。
   彭钢主任代表江苏教科院讲话,他首先感谢长期以来支持江苏教育科研的各位同志并预祝会议成功。他指出,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确写明未来普通高中要走优质化、特色化的发展路径,国家规划的高中分规划也在研制,从教育理念、办学模式、课程开发三个方面来突显普通高中的特色发展。学校课程是学校的本源,苏州中学园区校将展示以课题研究为引领的课程建设,展示湿地文化课程研究过程中创建的西马博物馆,这些将为与会代表点亮视窗,引领江苏普通高中的发展。
  随后,与会领导为“西马博物馆”开馆剪彩并饶有兴致地参观了“西马博物馆”。
  苏州中学园区校为与会代表作了课程文化建设与特色发展的案例展示。张昕校长介绍了学校湿地文化研究的缘由、深化过程及取得的成果。学校最初是毁了大片湿地后又建设在湿地上的,因为建设资金短缺的原因学校无意之中留下一片湿地,此后走过了理解湿地、开发湿地、建设湿地等不同的境界。在建设校本课程——“湿地课程”中努力达到三重境界:价值尊重与人性完善,互惠合作与社会和睦,多元共生与自然和谐。

  课题主持人蔡明副校长代表课题组汇报了课题研究(江苏省十一五重点课题——“构建学校湿地文化的研究”)的进展情况。课题研究缘起于学校办学理念——“融合东方文化与西方文化,融合现代文化与传统文化”及学校地域教育资源的智慧运用——学校所处的湿地位于草鞋山、张陵山等良渚文化遗址之间。湿地文化创生与发展的历程也是教师研究从自发到自觉的转变过程。成立湿地文化研究课题组,五年多来,考察、遍访遗址、开展研究性学习、开设选修课、设计 湿地网站、举办沙龙、编著教材、出版文集、建立校外活动基地、修复湿地景观、创建专题博物馆等。课题研究形成多元包容、体验与创造的价值追求及自然与人文、学校与社会的有机融合的特点,并创造出一种团队的精神,带动了草鞋山文化的修复。
  彭钢主任对此作了点评,他首先肯定了学校三个非常好的做法:一是理念与行为的一致性,苏州中学没有将理念当作一种言说,而是真正落实于课程与学生发展上;二是将偶然与必然,科学与人文有机的统一在一起;三是将东西方文化、现代与传统文化有机的融合。在此基础上,他提出三个观点:一是要建立一种新的教育质量观,以此来转变学校教育方式。这种质量观的核心是公平、多样且能促进学生更好的以及终身发展,这样一种教育质量必然包含着学校特色的创建,而苏州中学找准了学校特色发展的路径——实施高水平的课程与教学。学校教育的所有理想都是通过课程与教学来落实的,苏州中学的湿地文化研究是学校办学的操作化与具体化。当然苏州中学的课程与教学实施又同时体现了学校科技含量,博物馆的声、光、电充分体现了这一点。难能可贵的是在这个过程中老师与学生共同创造,自主性与积极性体现相当充分。二是要在课程与教学的建设上突出课程资源的丰富性。学校资源的配置要围绕全面提高教育质量来进行,课程与教学资源要与学习方式形成一致性与匹配性,让学生感受丰富完整有价值的教育。三是在以以课题为载体的研究中形成价值共享的团队,以人的发展为中心,形成学校学术文化,并以学术文化为引领,促进师生的共同成长。
  会议还邀请了三位在课程文化建设与学校特色发展上有创意的校长进行了主题发言。

  南京市金陵中学的邹正校长发言的题目为《创新是一种传承、一种文化、一种坚守》。他认为,培养学生的创新意识和能力应该是教育永恒的价值追求。他们通过国家课程的校本化改造,开设校本课程及国际课程,形成学校的创新文化,培养出一批具有创新意识和创造力、可持续发展的学生。
  丹阳六中的朱万喜校长在发言中阐明了学校在办学过程中形成“觉悟文化”的内涵,提炼出了普通高中高水平的办学路线:“点、线、面、体”。点即是学校教育教学的亮点、特点、生长点或突破点,可以从教育教学改革方法中摸索、学校历史文化中传承、特长教师中形成、特长学生发展、总结提炼升华、系统设计创新而成。线即把点串成线。特色经过数年的不变进而形成学校的办学主线。面即在形成线的基础上逐步普及形成影响面、辐射面。特色文化形成是个渐进的过程,是个逐步形成文化立体感的过程。
  南通中学姚天勇校长作了题为《学校特色建设的文化生态》专题发言。他认为:学校特色首先是基于学校文化的追寻、拷问与坚守。学校教育不能只靠响应时代的口号,如果没有内在一致性的追求,就不会有特色。其次,学校特色的核心价值是课程文化。不同的课程文化造就不同的课程实施,既包括国家课程的校本化实施,也包括校本课程的展开。最后,学校特色应贯穿于学校发展的生命历程。办学者在坚守的同时还应展望未来,“精品高中,多元发展”就是南通中学的办学目标。
上海市格致中学的张志敏校长作了《教育:从知识走向智慧》专家报告。他首先分析了学校课程的核心价值,学校课程的价值最起码应当有以下的体现:扩展人对自然界的认知并加深掌握的可能性;每个人的生命价值、思想价值得到尊重;人的自治能力提升,人受制于人的程度减轻;个体的能动性和创造力充分发挥;克服过去那种只是回忆知识,得分高者为优,有时候甚至是对创造性抹杀的现象。所以他提倡学校的课程实施应当特别注重学生的方法与能力、讨论与探究、阅读与思考的培养,建构基于培养创新性人才的创新性教学模式。在此基础上,他介绍了格致中学的基于文化自觉的学校课程建设情况。格致课程有其浓厚的历史文化根脉——“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。体现了中国儒家文化的的育人规律及中国传统教育课程的核心价值。基于对学校教育的理性思考及格致中学的自身情况,学校形成了“民族灵魂、科学精神、国际视野” 的课程目标和“经世致用、实学践行”的课程特色,创建了四大类(公民人格类、文化科学类、身心意志类、创意技艺类)及八个学科群(民族历史和文化、科学知识和技能、人类社会和自然、艺术审美和创作、心智意志和体魄、社会责任和能力、学科前沿和先导、世界文化和视野 )的格致课程。

  杨九俊副院长在会议总结时指出:教育质量的核心元素是教育价值观,教育价值观是学校文化的灵魂,苏州中学的学校文化很好地体现了这一点。教育价值观需要课程表达,苏州中学的课程体现了以下五个特点:一是现代性,即现代意识,指向现代公民素养的核心部分;二是乡土性;三是丰富性,课程文化和而不同;四是课程表达的创造性;五是隐喻性,课程是共生的,是润泽的、和谐的。他强调:校长应该成为学校文化的旗手,课堂教学文化应当成为学校文化的旗手。为此至少要做好三个方面的工作。一是文化立已。有底蕴有文化的校长才能立起自己。二是找准方位。从师生来源来找,从区域中找。三是关注课程教学。首先是要关注学科课程整体性,第二要系统研究解决问题的策略性,再次是不能将教学过程变成解难题的过程,最后是要让学生真正有点自主性的学习时间,不能异化成自主解题。
  会期虽只有一天,但高水准的学校案例展示、深遂幽思的主题发言、精妙独到的专家评点等给与会者带来极为深刻的震撼,享受了一场精神盛宴。大家一致期待着来年的第四届论坛的召开。

 
江苏省教育科学规划领导小组办公室
 
2010年11月1日