基础教育均衡发展对策研究子报告之三

坚持教育公平追求社会效益

南京市第五十四中学

 

  作为一所城市普通中学,我校一贯坚持教育公平的办学理念,全面推进素质教育。在区教育局支持下,于1987年率先实施“中小学和社区教育的综合改革”。 教育教学质量大大提高,中考成绩连续十年稳定位于全区前列,社会效益显著。受到社区群众的欢迎和各级领导好评。

  一、改革“小升初”方式,率先实现义务教育的公平性

  1989年开始,我校在市、区教育行政领导部门的支持和关心下,与学区内四所小学实行中小学衔接实验研究,取消了小学毕业生的“择校竞争”,实现了使小学从应试教育向素质教育转轨。
  1纵向系列――建立中小学挂钩衔接体制
  (1)明确指导思想,建立稳定的中小学挂钩衔接体制。(2)让小学放下追求考分的“应试教育”思想包袱,把注意力集中到素质教育上来,切实打好基础。”。(3)从九年制义务教育两个阶段的整体出发,加强教育教学衔接工作研究。过去,中小学之间很少联系,在教育教学内容和方法上也是相互脱节,现在有条件、有需要加强衔接工作。我们先从沟通中小学之间情况入手,建立相互了解和相互合作关系。每年四、五月份,中学到小学摸底调查,了解毕业生情况,以便于中学加强教育的针对性。在初一新生入学后的一年内,中学还负责向小学反馈各校毕业生的情况,作为小学研究改革教学工作的参考。我们先后进行了英语、语文、数学、常识等学科的衔接试点。(4)加强教学管理,提高教学质量。(5)中学运用自己的有利条件,开办业余体校、业余艺校,为小学服务,使幼苗脱颖而出。
  2横向联系――建立学校、家庭、社会网络,发挥社区教育整体功能
  (1)大力开展尊师重教的宣传活动,努力在后宰门地区创造尊师重教的社会风尚。(2)优化社会环境,整顿游戏机,桌球、网吧、放像点文化市场和书报、废品收购点等。(3)运用社会力量,加强学生思想政治教育。(4)认真办好家长学校,努力提高家长认识,改善家庭教育环境

  二、建立符合素质教育的校内机制,实现义务教育过程和结果的平等

  无选择免试直升进入中学,构建社区型的教育体系,只实现了义务教育公平性的“进口”平等,如何在教育过程和结果充分体现义务教育的平等性,是义务教育能否真正实现的关键所在,我们主要做了以下工作:
  1均衡分班,均衡配备教师,让学生和教师在公平、常态的教育环境中发展。多年来我们坚持不分快慢班,让所有学生在平等的常态的环境中,既正视他们所处的不同层次予以分层指导,更重视大力倡导不同层次学生互助合作,共同进步;同时均衡配备任课教师,让教师在公平的环境中竞争,让所有教师面对分工都有积极性,有信心,也有压力。三年下来,每个班都有同学考上省重点高中,最少的也达14人/班。
  2正确运用评价的导向作用,严格实施教学管理。我们首先通过年级组小循环岗位责任制从机制上进行保证,不论哪个年级的转化学习困难生工作都是落实到教师,各负其责,不以任何借口、任何形式向外班、外校或下一年级推,明确每个教师不可推卸的责任,初一进校有多少学生,初三参加中考就应该有多少学生,不推走一个学习困难生,不做一点小动作。不让教育思想不端正的人心存侥幸或幻想。02届初三,初一进校334人,除正常转学、休学6人外,其余全部参加中考报名。在中考终端评价时,提高一名学困生比培养一名达省重点线的学生所占权重大。
  3培养学生良好学习行为习惯,改善学习品质。叶圣陶先生说过:教育是培养人的习惯。良好的习惯使人终生受益。从新生军训开始,我们就进行行为规范的常规教育。每年9月作为“常规教育月”拉开了开展常规教育的序幕。开学每门学科的第一节课都是常规教育课,对本学科的预习、听课、复习、作业、实验等各环节提出常规要求,学习各学科《学生学习常规》、《学生作业的基本规定》、《学生书面作业行款格式要求》。良好的学习行为习惯,改善了全体同学的学习品质,为将来“终身学习”和“人的可持续发展”打下了坚实的基础。
  4提优补差作为一种教学原则落实到每一节课。不分快慢班,每周六的提优补差是解决这个问题的方法之一,但更重要的是把“提优补差”作为一种教学原则落实到每一节课中,课堂上生生互动,合作学习,让各层次的学生各有所得,共同进步。分层次教学,不能着眼于把各层次的学生分割、割裂开来,而应既承认他们之间的差异性,又看到他们的互补性,着眼于合作,目标是共同提高。
  5改进课堂教学组织形式,提倡“合作学习,共同进步”。合作学习,分层要求。由于学生水平参差不齐,传统的教学模式只能顾及到部分学生,学习困难生往往被忽视。合作学习是把学生按不同水平搭配在一起分成若干个小组,各个组之间总体水平相对均衡,一些教学任务就由小组讨论后完成,这样每个同学都有参与的机会,学习困难生有问题可以随时问,生生间交流比较多,学生的自主学习机会较多,教师再根据学生的不同情况给出不同层次的作业,这样各层次学生就都有收获。
  6重全面发展,注重学生的个性和差异。我们开发社区的人文、自然教育资源,从自然、社会和生活中选择和确定专题,开设了“无线电测向”、“ABC乐园”、“明城墙研究”、“兴趣化学”等近二十门的活动性课程,并把计算机房、生物、化学、物理实验室等都对初一学生开放,让同学们在活动过程中主动地获取知识,应用知识去解决问题,构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,开拓了学生视野,激发了学习兴趣,延续了周围四所小学的经典活动项目,发展了学生的个性特长,据不完全统计,开设活动性课程7年来每年都有100多人次在各种非学科竞赛中获奖,如省科技创新大赛、无线电测向、美术、摄影等,推动了学生全面发展。
  7尊重差异,确保结果的均衡。在学生临近初三毕业时,尽管各人的成绩不一,特长不一,性格不一,但我们仍坚持尊重学生的意愿,自己选择学校,从不强行剥夺学生升学考试的权利,从不动员学生放弃中考,而是鼓励学生参加中考,勇敢的面对人生的第一次竞争。多年来,我校的中考参考率在玄武区乃至南京市总是名列前茅的。对施教区范围内的市儿童福利院的适龄儿童,无论孤残疾还是智障生,我校不仅不推诿,而且热情欢迎、妥善安排,生活上关心,心理上疏导,学习上帮助,充分维护他们接受义务教育的正当权益。就连一位小学毕业三科成绩总分仅19分的适龄女孩,学校仍安排她随班就读,与其他学生共同度过义务教育九年的学习生活。

  三、迎接新课改,引入新手段,学校发展走上一个新台阶

  从去年9月开始,南京市成为江苏省的全国基础教育改革实验区。新课改的新理念为把我们施教区实施16年之久的“中小学和社区教育的综合改革”推向新高度,搭建了新的平台。同时在教育行政部门的支持下,我校36个教室全部配置了计算机多媒体教学设备,光纤宽带网络端点遍布校园内各教学、办公场所,学校与家庭、教师与学生互动的网络架构及软件平台正在积极建设,学校不搭花架子,不把设备当摆设,趁势提出“建脑、建队、建网、建库”的要求,从提高信息素养入手,把教师队伍建设、学科建设、教研组建设和教育思想建设的整体提高作为实现义务教育内涵均衡化的新的切入点,不失时机地提出“以教育信息化带动教育现代化”的奋斗目标,抓好基础教育课程改革的新理念与信息技术新手段的整合,教师之间教学资源的共享、学生之间学习资源的共享、师生之间和学校家庭之间教育资源共享及信息的交流……“两新结合”使我校在更高层次上实现义务教育的均衡化,在更新层面上实现义务教育全过程的平等性创设了条件。
  今后,我们五十四中一定会以更昂扬的姿态,坚定不移实施义务教育,坚持教育公平,追求社会效益,真心实意推进素质教育,为学生的终身发展和可持续发展做出新的贡献。